VALORACIÓN DEL CURSO

Dos palabras : ENRIQUECEDOR Y GRATIFICANTE

Siempre he considerado que los cursos que se convocan desde INTEF tienen un nivel muy aceptable y te despejan y aportan mucha información. Los contenidos están muy bien secuenciados y las tareas que se establecen te aportan experiencias e información específica que a veces, cuesta mucho concretar desde otros medios.

A pesar la experiencia que se puede ir adquiriendo en los años de docencia, necesitaba "aire fresco" y compartir e investigar sobre uno de los trastornos que más quebraderos de cabeza causa en nuestras aulas.

He de reconocer que ignoraba páginas como las de DIIGO o PROCOMÚN, y que ha sido toda una experiencia el conocerlos y trabajar con ellos. Me han aportado y me seguirán aportando claves para despegar dudas que siempre suelen aparecer, en nuestro caso sobre el TDAH, pero es perfectamente generalizable a otros trastornos.

He tenido la suerte de no tener que repetir ninguna de las tareas lo que me ha aportado una "inyección de confianza" al pensar que estoy en el camino adecuado.

En definitiva, una experiencia que recomendaré y aprovecharé para seguir trabajando por el desarrollo pleno del alumnado con necesidades educativas permanentes o puntuales.

IMAGEN:lasicopedagoga.wordpress.com

UDI PARA ALUMNO CON TDAH: "SOMOS PERIODISTAS"

En una entrada anterior, presentábamos la   UDI "Somos periosdistas"  para alumnado de 1º de ESO en el área de lengua castellana y literatura y en esta ocasión, presentamos la misma UD pero con su adaptación curricular pertinente teniendo en cuenta aspectos como: mapa de empatía, concreción curricular de su adaptación curricular, metodología específica y aspectos de coordinación entre todos los agentes implicados ,que trabajan en la consecución de su desarrollo pleno.

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

IMAGEN:periodistasescolaresve.wordpress.com

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

El primer paso de cualquier programa de intervención psicoeducativa en la familia de niños con TDAH debe ser la formación de los padres y familiares que han de llevarlo a cabo. ¿Cómo?

PAUTAS DE INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS

imagen:redcenit.com

EL TDAH Y PORTARSE MAL

¿Su hijo adolescente no se despierta cuando debe porque ha olvidado poner el despertador? ¿Le riñen por llegar tarde al instituto y por haber olvidado el trabajo del día en casa? ¿Lo han tenido que castigar sin recreo porque ha armado lío en la clase? Éste podría ser un día cualquiera de un chico sin diagnosticar con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, TDAH. Entrevista a María Jesús Ordóñez y Roberto Álvarez-Higuera, padres de un niño que ya está diagnosticado de TDAH, y han querido compartir su experiencia, sus años de desasosiego e incomprensión, a través de un libro "No estáis solos", un testimonio que aportará respuestas y esperanzas a muchas familias.

El TDAH y portarse mal

MITOS SOBRE EL TDAH

Hay muchos mitos sobre el TDAH, la gente opina sin saber, y todos "saben" cómo cambiar el comportamiento descontrolado del niño. Generalmente la familia, amigos y profesores tienden a culpar consciente o inconscientemente a los padres. Esto es una defensa natural ante una situación difícil del niño. Lo lógico es buscar la respuesta en un problema de los padres o de la familia. Con éste breve artículo pretendemos aclarar algunos de estos falsos mitos. Nuestro objetivo es reducir el estigma del TDAH y favorecer su reconocimiento y detección precoz. Así podremos prevenir y evitar que los niños sufran los síntomas durante años antes  de recibir un diagnóstico correcto y el tratamiento que está disponible. El tratamiento del TDAH  es muy seguro y eficaz y lo apoyan muchos estudios científicos.

Mito 1:

 El TDAH es culpa de los padres y su diagnóstico es poco fiable

Mito 2:

El TDAH es una enfermedad nueva, y sólo existe en EE.UU., es un invento.

Mito 3:

Los síntomas de TDAH son leves, se trata de una enfermedad falsa, fruto del poco aguante de los padres de hoy, del perfeccionismo y la exigencia excesivas.

Mito 4:

El TDAH sólo afecta a niños y desaparece en el adolescente

Mito 5:

El TDAH sólo afecta a los niños y no a las niñas.

Mito 6:

El TDAH lo debe diagnosticar y tratar primero el neurólogo o neuropediatra, y si no mejora, entonces el psiquiatra infantil.

Mito 7:

El Tratamiento del TDAH deber ser primero sin medicación, y si no mejora se puede usar medicación, porque los fármacos son peligrosos.

Mito 8:

Es mejor no dar medicación al niño y usar psicoterapia u otros abordajes no farmacológicos

Mito 9:

Las medicaciones producen adicción, porque son drogas

Mito 10.

La medicación produce la medicación una reducción del crecimiento en altura del niño

AMPLIAMOS INFORMACIÓN

TALLER DE SENSIBILIZACIÓN: RESPETO A LAS DIFERENCIAS.

Os dejo la experiencia de un Taller que se realizó dentro de las actividades de la Semana Cultural que celebramos en el centro en abril, con el objetivo de acercar al alumnado a un mayor conocimiento sobre las personas que tienen alguna deficiencia o dificultad para desarrollarse y aprender como el resto de alumnado.

   El día 23 de abril, se desarrolló en dos sesiones, actividades realizadas por especialistas de la O.N.C.E apoyadas por los miembros del Departamento de Orientación.

Fueron dos talleres realizados por un grupo de 20 alumn@s  de 1º de ESO, referidos al mundo de la discapacidad visual.

   El enfoque que se adoptó al preparar el taller apostaba por potenciar la participación activa de los alumnos en actividades que facilitan ponerse en el lugar de la persona ciega/deficiente visual, para posteriormente analizar sus dificultades y formas de compensarlas.

   Asimismo, se fomentaron valores de respeto y tolerancia hacia las personas con discapacidad, recordándoles que todos tenemos algo que nos hace ser diferentes, aunque no sea denominado como una discapacidad clasificada en un determinado grupo social.

   En dichos talleres conocieron la gran dificultad que las personas con discapacidad visual presentan para desenvolverse en este difícil mundo lleno de obstáculos. Tanto el profesorado que participamos como el alumnado disfrutaron con esta experiencia lúdica y formativa a la vez.

Los objetivos del taller fueron:

·         Descubrir las posibilidades de cada sentido.

·         Conocer cómo compensan las personas con discapacidad el sentido que está afectado con otros sentidos.

·         Valorar la importancia de los sentidos en nuestra vida diaria y conocer las limitaciones de las personas que no poseen alguno de ellos.

Las actividades que se realizaron fueron:

-Un taller de “Simulación de una clase de artística”(hacer un dibujo previamente)  realizada con antifaz.

       -Braille y material adaptado (máquinas Perkins y regletas): se  les explicó en qué consiste el Sistema Braille. Se repartieron alfabetos Braille  para que los tocasen , escribiesen nombres y viesen que hay alternativas a la escritura convencional. Finalmente también utilizaron la máquina Perkins.

 Nuestro agradecimiento a la O.N.C.E.

ACI significativa.Área de Lengua castellana y literatura.

A continuación se expone un ejemplo de ACI significativa y aspectos relevantes de  su Informe de Valoración Psicopedagógica, para un alumno que presenta TDAH y que actualmente se encuentra cursando 1º ESO. 

Imagen: orientapas.blogspot.com

Informe de Valoración Psicopedagógica

ACI significativa_Área de Lengua Castellana y Literatura

UNIDAD DIDÁCTICA : INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La teoría de las inteligencias múltiples promueve un aprendizaje por proyectos por parte de los alumnos que les proporcione oportunidades para mejorar la comprensión de conceptos y habilidades al servicio de nuevos objetivos, principalmente el de prepararse para la vida adulta. Todo a favor de actividades interdisciplinarias motivadoras centradas en el alumno y de largo plazo. Según Gardner, “los proyectos proporcionan al estudiante la oportunidad de estudiar un tema en profundidad, de plantearse preguntas y explorar las respuestas y de determinar la mejor manera de demostrar la experiencia recién adquirida” (Gardner, 2005).. Este proceso de aprendizaje se puede documentar en registros (portafolios, por ejemplo) que indiquen la implicación del alumno en los diferentes proyectos o actividades. Todo en consonancia con un aprendizaje significativo en el que el currículo y la evaluación están integrados.

saborplace.com

ENLACE A LA UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL DESARROLLO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
enlace UNIDAD DIDÁCTICA para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples